Utiliser efficacement la vidéo en formation

Ainsi, certains d'entre nous se sont approprie cet outil moyennant quelques tatonnements, en songeant a tout ce qu'ils pourraient en tirer pour les bienfaits de leur pedagogie et le meilleur profit de leur public.

Fabriquer ses propres images pour faciliter la transmission du savoir ... Un reve fou de pedagogue branche ? Ou une veritable dimension nouvelle a prendre en compte dans la recherche de moyens et de methodes efficaces et adaptes d'apprentissage ?

Mais quelles images ? pour quels apprentissages ? pour en faire quoi ?

Les formateurs qui se sont tout de suite interesses au camescope furent, tout-naturellement, ceux qui abordaient des domaines de formation ou les outils traditionnels s'averaient inappropries pour rendre compte et evaluer une realite complexe. On concoit assez facilement, par exemple, d'enseigner des notions quantitatives de gestion a l'aide de moyens pedagogiques tels que l'etude de cas (methode), le tableau, le retroprojecteur, les documents papiers (outils). En revanche, il parait difficile de pretendre faire acquerir des competences en communication orale de la meme maniere. Beaucoup d'entre nous se sont mis a douter de l'effet reel des methodes classiques d'enseignement dans certains domaines d'apprentissage. Exposer devant un groupe l'art et la maniere de conduire un entretien peut etre interessant. Mais en quoi cela permettra-t-il de faire prendre conscience a chacun de ses attitudes en situation d'entretien, d'examen ou de concours, ou face a un client dans un entretien d'achat-vente ? Analyser des sketches ecrits ou des extraits de films pedagogiques paraissait a beaucoup tres insuffisant et largement illusoire quant a l'effet reel de cette methode sur leurs destinataires.

A chaque fois qu'il s'agissait de transmettre des savoirs de types comportementaux et relationnels, notre panoplie pedagogique nous semblait incroyablement incomplete et notre formation professionnelle terriblement deficiente.

Bien sur, il est toujours possible de faire jouer par les formes des situations mises en scene. C'est d'ailleurs sur cette voie que se sont orientes les apprentissages dans le domaine qualitatif du comportement et des relations.Mais, avant l'arrivee des camescopes, se posait la question de l'analyse des situations vecues. Le jeu de roles n'a d'autre but que d'etre le support d'une analyse des comportements et des reactions des acteurs. On cherche a favoriser la prise de conscience et l'adaptation des comportements aux situations. Les formes endossent des roles qui les mettent dans des situations simulees ou ils doivent s'inventer de nouveaux comportements. L'analyse de leur prestation se faisait d'apres les observations et les reactions diverses du groupe et de l'animateur. Le poids de leurs remarques pouvait etre difficile a accepter par le forme. il n'y avait pas de retour possible a la scene jouee.

On a vu alors, parfois, naitre un certain scepticisme ou des doutes sur la justesse des analyses, surtout quand l'acteur est en desaccord avec ce qui est dit. La methode a paru a certains formateurs hasardeuse ou reservee aux inities.

Le formateur avait le sentiment de disposer d'une methode interessante mais sans pouvoir en exploiter toutes les richesses.

Le camescope a permis de realiser cette interface entre les acteurs et les observateurs. Grace a lui, on peut enregistrer des images des formes en situation de communication ou d'apprentissage d'un geste. Le formateur peut fabriquer les images qui seront le support privilegie de l'analyse. Elles favorisent la discussion, rendent l'analyse plus vivante, font emerger des reactions diverses.

Mais, conjointement a cette amelioration considerable des conditions d'analyse qu'apporte la vision en differe des images filmees, le pouvoir de l'image a implique davantage le forme. Sujet filme dans une sequence video, objet d'analyse mais aussi analyste, pour lui-meme et pour les autres, le forme est devenu non seulement acteur de sa formation mais il contribue aussi a celle des autres membres du groupe.

Aujourd'hui, grace aux images video visionnees en differe, le filme n'est plus livre aux anaiyses des autres sans retour possible. Il peut sortir du cercle de la justification de son comportement et les regards peuvent s'elargir a la comprehension des mecanismes de communication mis enjeu. Au-dela des comportements ponctuels, l'image-memoire temoigne de la realite de ces mecanismes.

Le formateur, l'enseignant peuvent trouver dans l'autoscopie un moyen formidable d'elargir et d'enrichir l'analyse dans les apprentissages de savoir-faire et de savoir etre.

Apres une quinzaine d'annees d'utilisation de l'autoscopie en formation de jeunes et d'adultes, nous sommes persuades que l'utilisation de l'image est une grande ressource pour les formations du domaine de la communication et de l'apprentissage de gestes techniques. Cependant, le pouvoir de l'image est tel que la preparation et la realisation d'une seance d'apprentissage avec l'autoscopie requierent une grande attention.

Ce livre a pour but de convaincre les enseignants et les formateurs des apports indeniablement positifs de l'autoscopie dans les apprentissages comportementaux. Nous leur proposons une pratique pedagogique fondee sur :

• notre experience de formateurs en communication,
• les apports de la psychanalyse et de la psychologie,
• les reflexions que nous menons pour ameliorer notre pratique de l'autoscopie.