Situations-problèmes et savoir scolaire

Préface, IXIntroduction    PREMIÈRE PARTIE        Épistémologie du problèmeCHAPITRE PREMIER. – Ce qui fait problème  Les articulations du problème  Typologies des problèmes  ConclusionCHAPITRE 2. – Le paradigme du problème et ses ambiguïtés  Le dilemme du Ménon : les réponses sont-elles plus fondamentales que les questions ?  Les postulats de Frege : savoir si les réponses sont vraies ou fausses, est-ce la seule chose importante ?  L'acte manqué de Descartes : le plus déterminant pour la pensée, est-ce résoudre des problèmes ?  ConclusionCHAPITRE 3. – Sens, problème et vérité  De la résolution de problème à la problématisation chez Dewey  Pragmatisme, problème et vérité  Vers une logique du sens  Discussion : valeurs et limites de l'approche pragmatiste  Conclusion    DEUXIÈME PARTIE        Les problèmes à l'écoleCHAPITRE 4. – Pédagogie, sens et problème  La pédagogie comme théorie-pratique71  Statuts et fonctions du problème en pédagogie, 74  De Freinet aux situations-problèmes79  Conclusion, 84CHAPITRE 5. – La troisième forme problème : problème ouvert et situation-problème en didactique des mathématiques86  Le problème ouvert87  La situation-problème, 90  Quelques interrogations96  ConclusionCHAPITRE 6. – La situation-problème et ses ambiguïtés, 100  La situation-problème dans la synthèse de Meirieu101  Les ambiguïtés de la situation-problème104  A propos d'un stage de formation d'enseignants110  Conclusion116    TROISIÈME PARTIE        Les quatre ambiguïtés de la situation-problèmeCHAPITRE 7. – Situation et situation-problème  Le contexte  Dienes et Aebli : deux interprétations de la situation-problème  Situation et situation-problème  ConclusionCHAPITRE 8. – La situation-problème, entre gestion pédagogique et gestion didactique  Une gestion pédagogique des situations-problèmes  Trames conceptuelles et problèmes fondamentaux de l'activité  Problèmes fondamentaux de la compréhension du récit : le cas des fables  Vers un modèle général de la compréhension du récit  ConclusionCHAPITRE 9. – Situation-problème et changement conceptuel  Clarification de l'idée d'obstacle  La dynamique du changement conceptuel : Bachelard et Piaget  Obstacle et situation-problème  ConclusionCHAPITRE 10. – La construction des problèmes  La construction des problèmes, point aveugle de la situation-problème  Les enjeux épistémologiques de la construction des problèmes  Apprentissage et construction des problèmes  ConclusionCHAPITRE 11. – Espace-problème, construction des problèmes et argumentation  L'idée d'espace-problème  Macrostructure d'un débat scientifique  Les controverses  Conclusion  AnnexesCONCLUSION  Situation-problème et interrogation philosophique  Unité et diversités de la situation-problème  Usages sociaux de la situation-problème  Paradigme technologique ou paradigme herméneutique, 227Bibliographie, 231