Prédire, comprendre la trajectoire scolaire

AVANT-PROPOS, 11    Première partie. Présentation de la rechercheIntroduction, 16CHAPITRE PREMIER. — Objet et buts, 17  1 | Objet, 17    1 . 1. Une démarche longitudinale, 18    1 . 2. L'étude initiale, 21    1 . 3. Pourquoi la trajectoire scolaire ?, 24  2 | Buts, 28    2 . 1. Discrimination et prévision, 28    2 . 2. Compréhension, 30CHAPITRE II. — Questions et hypothèses, 33  1 | Questions de recherche, 33    1 . 1. Questions fondamentales, 33    1 . 2. Questions latérales, 34  2 | Hypothèses, 35    2 . 1. Hypothèses fondamentales, 36    2 . 2. Hypothèses latérales, 37    2 . 3. Hypothèses et démarche qualitative, 39CHAPITRE III. — Instruments d'investigation, 41  1 | Instruments utilisés lorsque l'enfant avait 5-7 ans, 41    1 . 1. Epreuves destinées aux enfants, 42    1 . 2. Epreuves appliquées aux mères (et aux enseignantes), 43  2 | Instruments utilisés chez le jeune adulte, 51    2 . 1. Techniques d'interrogation, 51    2 . 2. Questionnaire de personnalité, 55    2 . 3. Questionnaire d'adaptation personnelle et sociale, 55    2 . 4. Méthode des récits de vie, 56    2 . 5. En synthèse, 60CHAPITRE IV. — Population et échantillon, 63  1 | Population et échantillon d'origine, 63  2 | Population et échantillon actuels, 65    2 . 1. Recueillir les adresses, 65    2 . 2. Recontacter les familles, 66    2 . 3. Taux de participation, 67    2 . 4. Représentativité de l'échantillon actuel, 68  3 | Etude de la mobilité intergénérationnelle de l'échantillon actuel, 71    3 . 1. Objet, 71    3 . 2. Niveau d'instruction des jeunes adultes et de leur père : vers une démocratisation de l'enseignement ?, 72    3 . 3. Mobilité professionnelle, 77  4 | Egalité des chances filles-garçons, 81    Deuxième partie. Présentation et résultats des analyses discriminantesIntroduction, 86CHAPITRE PREMIER. — Modèle théorique et analyse discriminante, 87  1 | Adéquation de la méthode, 87  2 | Choix des variables quantitatives, 88  3 | Détermination des groupes, 88  4 | Processus, 89  5 | Classement, 92  6 | A quel pas arrêter l'analyse ?, 95  7 | Intérêt et limites de la méthode de l'analyse discriminante, 95CHAPITRE II. — Résultats des analyses discriminantes, 99  1 | Variables, émanant de la famille et de l'enfant, discriminant le mieux les niveaux scolaires atteints, 100    1 . 1. Variables retenues, 101    1 . 2. Résultats, 102  2 | Variables, émanant de la famille et de l'enfant, discriminant le mieux les trois groupes suivants : le groupe des sujets "bien classés", le groupe des sujets "mal classés fonctionnant en deçà de leur niveau" et le groupe des sujets "mal classés fonctionnant au-delà de leur niveau", 120    2 . 1. Variables retenues, 120    2 . 2. Résultats, 121  3 | Variables du milieu familial discriminant le mieux les niveaux scolaires atteints, 128    3 . 1. Variables retenues, 128    3 . 2. Résultats, 129  4 | Variables familiales discriminant le mieux les niveaux intellectuels des enfants, 133    4 . 1. Variables retenues, 134    4 . 2. Résultats, 134  5 | Conduites éducatives des mères discriminant le mieux les niveaux scolaires atteints, 140    5 . 1. Variables retenues, 142    5 . 2. Résultats,&n